Vezetői program – Borkáné Dudás Mónika
Célom, hogy az iskola értékeinek, eredményeinek megtartása, hagyományainak megőrzése és hatékony működés mellett a pedagógiai programunkban közösen megfogalmazott célokat és a hozzájuk tartozó feladatokat maradéktalanul elvégezzük. A megvalósításban számítok vezetőtársaimra, pedagógus kollégáimra és az intézmény minden dolgozójára.
Az állandóság és a folyamatosság mellett megújulásra is szükség van. Meg kell felelni a kor kihívásainak. A mai iskolának olyan szakmákra kell felkészíteni a tanulókat, amelyek ma még nem is léteznek, olyan technológiákat kell majd alkalmazni a felnövekvő nemzedékeknek, amelyeket még fel sem találtak, és olyan problémákat kell majd megoldani a ma iskolapadba kerülő 6 éveseknek, amiről ma még azt sem tudjuk, hogy probléma. (Baráth Tibor)
Fontos, hogy színvonalas tevékenységeinket minél szélesebb körben megismerjék.
Az iskolai környezet, eszközfejlesztés
Minden feladatellátási helyen szükséges a folyamatos állagmegóvás és karbantartási feladatok ütemezett elvégzése: tisztasági festés, nyílászárók festése, padlózat lakkozása, a kisebb hibák javítása, fűtési és világítási rendszerek karbantartása. Ezt a tankerület által biztosított pénzügyi lehetőségekkel meg tudjuk valósítani.
A községi telephelyeken a tantermekben található bútorok (padok, székek, tároló szekrények) cseréje, folyamatos, hosszú távú feladat, amelyet a fenntartóval egyeztetett ütemben kell megvalósítani, hogy alkalmasak legyenek csoportmunkára, a kooperatív technikák alkalmazására is.
A digitális eszközök tekintetében a folyamatos frissítés, karbantartás elengedhetetlen a megfelelő és biztonságos működéshez, erre a fenntartó megfelelő keretet biztosít számunkra.
Apátfalvi Telephelyünkön szükséges az interaktív vagy okostáblák számának növelése, hiszen ezeknek a tanítási órán való használata növeli a tanulók motivációját, és a feldolgozott tananyagot élményszerűbbé tehetik. Használatuk során a tanulói digitális kompetenciák is fejleszthetők, a digitális tananyagok megoszthatók.
A néptánc tanszak fellépéseinek támogatására, a versenyeztetéshez szükség van a viselettár bővítésére.
Az iskolai könyvtár állományának bővítése az elmúlt három évben elkezdődött, ezt mindenképpen folytatni szükséges, hiszen az olvasóvá nevelés fontos színtere.
A vidéki telephelyeken (Apátfalva, Királyhegyes) fejlesztő és táblás játékok beszerzése szükséges a Komplex Alapprogram bevezetéséhez és működtetéséhez.
Szervezetfejlesztés, szervezeti kultúra
A pedagógus munkája kreatív, alkotó tevékenység. Ennek a feltételeit kell megteremtenie az intézmény vezetőjének. Célom, hogy demokratikus vezetési stílussal optimális feltételeket teremtsek ehhez az alkotómunkához. Olyan nyugodt munkahelyi légkört, ahol a nevelőtestület a döntéseit közösen hozza. Ez akkor lehetséges, ha a hatás- és feladatkörök tisztázottak.
Elengedhetetlen, hogy a vezetőség tagjai, a feladatellátási helyek nevelőtestületei rendszeresen értekezleteket tartsanak. Mivel az intézmény nagyon sokszínű, telephelyei között a földrajzi távolság viszonylag nagy, ezért mindenki érdekeit szem előtt kell tartani, lehetőséget kell biztosítani egymás feladatainak, munkájának, problémáinak megismerésére. Minden évben lehetőséget szeretnék biztosítani olyan belső továbbképzésekre bemutató- és saját élményű órák, workshopok keretében, ahol a személyes ismerettség mellett egymás szakmai munkájának megismerésére is lehetőség nyílik.
A hatékony munka feltételeként biztosítani szeretném a nyílt és folyamatos információáramlást, és törekszem az egyenletes feladatelosztásra. Ennek nyomon követésére tevékenységmátrixot készítünk. Fontosnak tartom a konfliktusok konszenzusos megoldását.
Az intézményi képzési terv szerint, az új képzési rendszerben megnyíló lehetőségek kihasználására ösztönzöm kollégáimat módszertani megújulásuk érdekében. A Komplex Alapprogram (KAP) lehetőséget biztosít az esélyegyenlőség megteremtésére és a hátrányok leküzdésére. Ezért szükséges a tantestületbe újonnan belépő pedagógusok továbbképzését biztosítani. A székhelyintézmény eddigi tapasztalatai alapján a KAP bevezetését a többi általános iskolai telephelyen is szeretném megvalósítani a tantestület támogatásával. A Differenciált fejlesztés heterogén tanulói csoportokban a tehetséggondozáshoz is jó lehetőséget, megfelelő kereteket biztosít. A magas sajátos nevelési igényű és beilleszkedési, tanulási és magatartási nehézségekkel küzdő tanulólétszám a viselkedési zavarok és tanulási nehézségek kezeléséhez szükséges képesítések, képzések támogatását kívánja meg. Hiányos a tehetséggondozás területén végzett képzéseink száma. A tehetségpontunk működéséhez pszichológus és tehetséggondozó pedagógus bevonása is szükséges. A neveltségi szint, a szociális kompetenciák erősítése érdekében a Pozitív Fegyelmezés eszköztárának megismerése és alkalmazása segíthet.
Ennek érdekében elengedhetetlen, hogy továbbra is támogassam és ösztönözzem a továbbképzéseken megszerzett ismeretek belső tudásmegosztását, hogy a már megszerzett információk, „jógyakorlatok” (Boldogságóra integrált program: boldogságóra alap- és erősségprogram, Disputa, robotika, sakkpalota készségfejlesztő program, diákrelax, ENABLE az iskolai bántalmazás ellen, ön- és társismereti foglalkozások, interaktív megemlékezések nemzeti ünnepeinken, adventi-forgatag) segítségével minél több tanulóhoz eljussanak a lehetőségek, ismeretek.
Szükségesnek tartom tovább folytatni a tanítási órákon és alprogrami foglalkozásokon alkalmazható fejlesztő játékok, a jelenléti és digitális oktatás keretei közt használható weboldalak, programok, applikációk leírásának gyűjtését, adatbázisba rendezését.
Az új teljesítményértékelési rendszer megfelelő működtetésével az egyéni teljesítménycélok közé beépíthetők a továbbképzések.
Pedagógusainkat példamutató, pozitív emberi hozzáállás, következetes, egységes nevelési elvek alkalmazása jellemezi. Igyekeznek készségeik és képességeik legjavát adni munkájuk során, ezt a továbbiakban is folytatnunk kell. Az idei tanévnyitó értekezleten ezért két, minden pedagógusra érvényes teljesítménycélt fogadtunk el, melyek a következők:
- Törekszem rá, hogy minden nap motiváltan, mosolygósan, felkészülten álljak a gyerekek elé.
- Nem felejtem el, hogy ember vagyok és nem robot. Gondoskodom a saját pihenésemről, feltöltődésemről. Szem előtt tartom, hogy a pedagógus jólléte hatással van a gyerekek jóllétére. Csak abból tudok adni, ami nekem van.
A kiégés megelőzésére a pedagógusok lelki-szellemi egyensúlyát támogató, önismereti, és erősségfeltáró eseményeket kell kínálni számukra. Ezzel párhuzamban tovább kell erősíteni a tantestület egységét, közös projektek, tevékenységek szabadidős tevékenységeken keresztül.
Fiatal, pályakezdő, vagy intézményünkbe kerülő új pedagógusok, munkavállalók mentorálása is fontos feladatom, hogy megtartsuk őket és szervezetünk aktív tagjaivá válhassanak.
Fontosnak tartom, hogy minden nyilvános megjelenésünkkel öregbítsük intézményünk hírnevét.
Minden tanévben törekedtünk média megjelenésekben az egységes arculat (logo, színek, grafikai tervezés) kialakítására, amihez a következő tanévekben is ragaszkodni szeretnénk.
Minden fontos iskolai eseményről tájékoztatjuk követőinket az iskola Facebook oldalain, a helyi média képviselőit, hogy tevékenységeinkről hírt adjanak, így segítve az iskolában folyó munka jobb megismerését. Az Apátfalvi Hírmondó, a Makó Városi Televízió, a Rádió7 is tudósít a feladatellátási helyeken folyó munkáról, eredményekről.
Új honlap elkészítése szükséges, mivel a korábban alkalmazott template folyamatos frissítésére már nincs lehetőség, így az oldal már nem biztonságos, tartalma az átszervezések miatt elavult.
PR tevékenységünk része a beiskolázási programsorozat, melyet az intézményegységek összehangoltan végeznek. Minden tanév elején elemeznünk kell az előző tanévben lezajlott eseményeket, mennyire voltak sikeresek, mit kell megváltoztatnunk, mi az, amivel a mi intézményünkbe tudjuk csábítani a nagycsoportos óvodásokat és szülőket.
Erősségeinket kell kiemelnünk, és megmutatnunk miben vagyunk mások, esetleg jobbak, mint versenytársaink. Erre a tevékenységre minden tanévben operatív csoportot alakítunk továbbra is. Célom, hogy megtartsuk, a lehetőségekhez mérten emeljük tanulólétszámunkat mind az általános iskolában mind a művészeti nevelésben.
A „Z és Alfa generáció” másképp tanul, másképp motiválható. A technikai fejlődés, a személyiségüket érő környezeti hatások megváltoztatták a kommunikációs, ismeretszerzési és tanulási szokásaikat is. Ezek a generáció tekinthetők a világ első globális nemzedékének, hiszen függetlenül attól, a világ mely táján élnek, ugyanazt a zenét hallgatják, ugyanazt a mozifilmet nézik, ugyanazért a divatért, márkáért rajonganak, ugyanazokat az ételeket eszik.[1] Az idézett tanulmány a 15-24 éves fiatalokat vizsgálta, de tapasztalatom szerint a most általános iskolába járókra is igazak a megállapítások. A tanulók azonnali választ várnak felmerülő problémáikra, nem könyvekben keresik a választ, hanem a világhálón kutatnak, vagy egymást kérdezik. A pedagógus, aki korábban a tudás forrása volt, már nem elsődleges forrás. Ezért is értékelődik fel a nevelés szerepe. Felerősödött az informális, a természetes és a kollektív tanulás szerepe. A pedagógus szerepe már nem csak a tudás átadását hangsúlyozza, hanem az érdeklődés felkeltését a téma iránt, a motivációt, az RJR (ráhangolódás, jelentésteremtés, reflektálás) típusú ismeretszerzést, csoportos tanulást. Ezért az iskolai, intézményi tanulás módszereinek, eszközeinek, tehát a pedagógusoknak is alkalmazkodni kell. Mert azt tanulják szívesen, amit hasznosítani tudnak, ami szórakoztató, hang, vagy képhatás kíséri, a megértés és a felfedezés, a cselekedve tanulás válnak fontossá. Progresszív tanulási környezet kialakítása szükséges.
Ezért a következő célokat és feladatokat kell megvalósítanunk:
- Kooperatív technikák széleskörű alkalmazása a tanítási órákon.
- A digitális tananyagok, infokommunikációs eszközök biztonságos használatának ösztönzése.
- Folytatni a Komplex Alapprogram bevezetését és teljes körű használatát.
- Drámapedagógiai módszerek, élménypedagógia alkalmazása a tanulási folyamatokban.
- Továbbra is feladatunk a felzárkóztatás, tehetséggondozás, ezért a differenciált oktatásra alkalmas munkaformákat kell előtérbe helyeznünk.
- Intézményünk akkreditált tehetségponttá fejlesztése.
- A dráma, színjáték segítségével gyermekopera előadás létrehozása a művészeti iskola közreműködésével.
- Szaktárgyi órák, „Teórád”, délutáni foglalkozások sokszínűségének biztosítása.
- Művészetterápiás foglalkozások szervezése.
- Pályaorientáció minden évfolyamon.
- Aktív iskolaként az Apátfalvi Telephely bevonása a programba.
A pedagógusokat ösztönözöm arra, hogy a digitális eszköztár lehetőségeit alkalmazzák:
- Számonkérés.
- Projekt feladatok.
- Differenciálás, felzárkóztatás, versenyfelkészítés.
- Hiányzók támogatása, pótlás segítése.
- Diszlexia – online olvasó használata, diszgráfia – word alkalmazása.
A művészeti intézményegységben zeneművészeti ágon a fúvós tanszak az elmúlt években állandósult. A gitár és az ütős tanszak kiemelkedően működik. A vonós tanszakon a cselló oktatás újbóli biztosítása fontos lenne, hogy a kamarazenei téren több lehetősége legyen a vonós tanszaknak.
Képző- és iparművészeti csoportok stabilan, teljes létszámmal, jól működnek.
Táncművészeti ágon a művészeti iskola csoportjai a Csanád táncegyüttes utánpótlás csoportjaiként működnek. Erősíteni kell a vidéki telephelyeken is a csoportok állandóságát, hogy elérhető legyen minden művészeti ág a telephelyeken is.
A mindennapos testnevelés keretein belül elsősorban a székhelyen felső tagozaton és az Apátfalvi Telephelyen új mozgásformákkal lehetne bővíteni a sportolási lehetőségeket (gyerekjóga, népijáték, társastánc, labdajátékok – kosár-, röplabda -, asztalitenisz).
Kiemelt feladataink közé tartozik gyermekeink neveltségi szintjének fejlesztése. Érvényt kell szerezni annak, hogy minden tanulónak egyformán vannak jogai és természetesen kötelességei. A házirendben megfogalmazott szabályok betartása minden tanulóra, nevelőre, szülőre egyformán érvényesek:
- Minden diáknak joga van a zavartalan tanuláshoz.
- Minden tanárnak joga van a zavartalan tanításhoz.
- Mindenkinek tisztelnie kell mások jogait.
Ezért a pozitív fegyelmezés eszközeinek alkalmazását ösztönzöm az intézményben:
- Kedvesség és határozottság: A korlátok tiszteletben tartása mellett a gyermek igényeinek figyelembevétele.
- Érdeklődő, gondolkodást segítő kérdések használata: „Mi történt?”, „Mit gondolsz, miért történt?”, „Mit tehetnénk másképp?”
- A viselkedés mögötti okok megértése: Miért viselkedik így?
- Én-üzenetek: Érzéseink kifejezése a gyermek hibáztatása helyett (pl. „Szomorú vagyok, amikor rendetlenség van.”, nem pedig „Te mindig rendetlenséget csinálsz”).
- A gyerekekkel közösen hozott szabályok jobban működnek.
- Dicséret helyett elismerés, ösztönzés. A fejlődésre és erőfeszítésre helyezzük a hangsúlyt, nem a végeredményre.
- A hiba lehetőség a tanulásra.
- Aktív hallgatás: érzelmek elfogadása, biztonságérzet növelése.
- „Én képes vagyok…” érzés erősítése: autonómia és felelősségvállalás támogatása.
A Pozitív Fegyelmezés célja olyan szociális készségek tanítása, erősítése, amelyek hosszú távon hozzájárulnak ahhoz, hogy egy gyerek felnőttként is boldog, sikeres, és a társadalom hasznos és tevékeny tagja legyen.
A pedagógus életpályamodell, az új teljesítményértékelési rendszer működtetése ciklikusan ismétlődő ellenőrzési feladatok.
A tervszerű ellenőrzési és értékelési rendszer elkészítése és rendszeres évenkénti felülvizsgálata a vezetőség munkaközösség-vezetők feladata.
A tiszta rendezett környezet alapfeltétele a minőségi munkának. Ezért fontos a technikai dolgozók munkájának megbecsülése és következetes ellenőrzése.
Az ellenőrzési és értékelési feladatokban a vezetőség minden tagjának részt kell venni, ide értve a munkaközösség-vezetőket is. Az elmúlt tanévben bevezetett óralátogatási rendszert folytatnánk a továbbiakban is. Cél a fejlesztő értékelés a pedagógusok esetén is. Az óralátogatások tapasztalataira hagyatkozva hiányosságok észlelésekor szaktanácsadót igénylek, mentorálást kezdeményezek.
A partnerekkel való kölcsönös együttműködés elengedhetetlen feltétele a jól működő iskolának. Ezek közül is kiemelt helyen állnak a szülők, gondviselők. Fontos, hogy minél szélesebb körben ápoljuk kapcsolatainkat. Jelenlegi kapcsolatrendszerünk megfelelő, céljaink elérésében segítséget nyújtanak.
Sikeres „Határtalanul” pályázatok segítségével keresni kell a lehetőséget testvériskolai kapcsolatok kialakítására.
Pedagógus kollégáimtól nem várok többet mint önmagamtól: legyek képes alkalmazkodni; felismerni, azonosítani a problémákat; legyek gyakorlatias, előrelátó, részletekre figyelő; közösséget építő; megfontolt; gondoskodó; szigorú; következetes; szociálisan érzékeny; nyitott, megfelelő értékrenddel rendelkező; céljaim a közösséget szolgálják. Munkámat professzionálisan, rugalmasan, módszeresen, innovatívan, alaposan végezem.
A vezetőség minden tagjának feladata támogatni iskolánk pedagógusait az életpálya-modell előmeneteli rendszerében és a teljesítményértékelési rendszer működtetésében.
A megfelelő szakmai munka biztosítása érdekében kiemelt terület a pedagógusok támogatása abban, hogy felkészüljenek az új kihívásokra és tovább fejlődhessen digitális kompetenciájuk.
„A jó iskola folyamatosan felteszi a kérdést saját magának, hogy vajon jó-e az, amit csinál, és azt is folyamatosan kérdezi önmagától: lehet-e ezt jobban csinálni. A jó iskola folyamatosan ambiciózus célokat tűz ki maga elé, de közben realista, tudja, milyen környezetben, milyen feltételek között él, és ennek megfelelően próbál válaszokat adni azokra a kérdésekre, amelyeket feltesz. A következő jellemzője, hogy mint szervezet tud tanulni, folytonosan képes alkalmazkodni a környezet, a tanulók változásához. A jó iskola egyik legfontosabb jellemzője, hogy tanulószervezetként működik. Végül fontos sajátossága, hogy tudja, de legalábbis valami sejtelme van arról, hogy merre megy a világ, tehát nem olyan dolgokat próbál célul kitűzni, amelyek húsz-harminc-ötven vagy száz évvel ezelőttiek. … tudja, hogy a legfontosabb, hogy megtanítsa a gyerekeket tanulni, és minden más ehhez képest másodrendű.”.(Halász Gábor)[2]
Legfontosabb célom (célunk) tehát a meglévő értékeket megőrző, de a változásokra érzékenyen reagáló iskola további erősítése, menedzselése. Kollégáimmal kreatív, nyitott együttműködés kialakítására törekszem, a minőséget, a tudást tisztelem. A nevelőtestület bizalma, együttműködése, elengedhetetlen feltétele a megvalósításnak. Hiszem, hogy képesek vagyunk összefogásra közös céljaink elérése érdekében.
A feladatom az, hogy segítsem, összehangoljam a közös munkát, mint egy karmester. De minden szólamot, minden hangszert ismernem kell az eredményeink megtartásához és a további fejlődéshez.
Vezetői programomat az intézmény hagyományaira, az elmúlt 11 év közös munkájának eredményeire alapozva, a jogszabályokat és a köznevelési fejlesztési stratégia elvárásait figyelembe véve készítettem el. A pályázat megírására azért vállalkoztam, hogy a folyamatban lévő fejlesztéseket és újításokat, a megkezdett munkát kollégáimmal együtt folytathassam.
Az alkalmazotti közösség, a fenntartó, az önkormányzat, a szülők, az iskola partnereinek támogatásában bízva nyújtom be vezetői pályázatomat, és szeretném az elkövetkező években főigazgatói munkámat végezni.
Céljaim és feladataim megvalósításához kérem az Belügyminisztérium Minisztere, valamennyi döntéshozó és véleményező támogatását.
Makó, 2026. március 16.
Borkáné Dudás Mónika
[1] 10. Duga Zsófia: Tudomány és a fiatalok kapcsolata, Irodalomkutatás, http://www.zgeneracio.hu/tanulmanyok (2015. április 18.)
[2] https://ofi.oh.gov.hu/tudastar/minoseg-eredmenyesseg/schuttler-tamas (utolsó megtekintés: 2026. 03.09.)
